Ateliê Simples Assim: PACTO NACIONAL PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO

CADERNO IV

ÁREAS DE CONHECIMENTO E INTEGRAÇÃO CURRICULAR

"Queremos refletir com vocês como podemos viabilizar as metas colocadas pelas DCNEM de: preparar o educando para o trabalho e a cidadania, de modo que ele possa continuar aprendendo e ser capaz de se adaptar a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; promover o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual, além do pensamento crítico; possibilitar a compreensão dos fundamentos científico tecnológicos e dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática." ( pág.6).

A citação acima sugere um trabalho que ao nosso ver, ainda está um pouco longe de acontecer. Não é um descaso da proposta, mas sim uma preocupação profunda em relação ao ensino existente nas unidades escolares. Entendemos que o processo de ensinar não concretiza-se em uma via de mão única, mas é concretizado através de vários seguimentos: Família, Estado, Instituições Religiosas, Trabalho, Valores Sociais, e assim poderíamos ir elencando muitos outros. Percebemos que a escola está praticamente sozinha na caminhada da educação. O papel ou função social da escola, ao nosso ver está desfocada. Precisamos de definição, orientação, recursos físicos, profissionais realmente comprometidos com a educação, em todas as instâncias. A escola está "carente" em relação ao apoio da família, precisamos manter laços estreitos com o mercado de trabalho, para fortalecer os objetivos que cada momento do processo ensino aprendizagem, venha ter significado concreto ao aluno. Precisamos de apoio de toda comunidade para que os objetivos que sustentam a formação de docentes, possam ser concretizados

Creio que o "desabafo" anterior sugere a possibilidade de ser ampliado em todo seu contexto, no entanto, voltaremos ao objetivo que nos trouxe aqui: expor a resolução das atividades do CADERNO IV, sem pretensão de sermos dono da verdade, ou respostas fechadas sem espaço para debates e considerações que possam vir enriquece-las . Com base nas leituras realizadas sobre o Caderno IV, observamos que as atividades tornaram-se difíceis. Sabemos que não existem "receitas" para aulas ou outra situação dentro do contexto escolar, no entanto entendemos que este momento seria muito mais gratificante em termos aprendizagem, se encontrássemos alguns modelos das propostas sugeridas, com isso poderíamos desenvolver com mais segurança as atividades, desenvolvendo trabalhos mais ricos, relativos a atividades de REFLEXÃO E AÇÃO.

PROPOSTA DE ATIVIDADE ARTICULADA DE SALA DE AULA

NOME DA ORIENTADORA: MARINEIDE CANAVEZI

CADERNO IV

REFLEXÃO E AÇÃO 01

Após assistirem ao filme , estimulados para pensar formas de promover uma visão mais integrada sobre os temas no contexto escolar, convidamos vocês para refletirem e esboçarem uma forma de trabalhar o tema “Educação Alimentar e Nutricional” de forma articulada entre os componentes curriculares

CONTEXTUALIZAÇÃO DA ATIVIDADE: Esboço de uma forma de trabalhar o tema “Educação Alimentar e Nutricional” de forma articulada entre os componentes curriculares

DISCIPLINAS ENVOLVIDAS: Língua Portuguesa- Matemática- Biologia- Educação Física-Geografia-História (outras)

Conteúdos a serem desenvolvidos

Língua Portuguesa: Redação: Produção textual sobre a temática, com base nos estudos realizados por outras disciplinas.

Educação física: Sedentarismo x Prática Regular de Exercícios: Referencial teórico, pesquisas em revistas, jornais. Atividade prática: caminhada avaliando batimentos cardíacos, tempo, distância, reflexos no corpo.

Sociologia : Obesidade, estética e padrões de beleza e / ou O ato de comer e seus reflexos sociais.

Geografia: Fatores Regionais : Pesquisar, analisar e relacionar os diferentes hábitos alimentares regionais do País.

Matemática : Coleta de informações de dados estatísticos das regiões e avaliar o grau de comparação, produzindo uma conclusão sobre o problema.

História: Contextualizar a problemática ao longo da história, dando referencial cultural das mesmas, para fundamentar comportamento e leitura social da pessoa obesa.

CONSIDERANDO

A proposta acima visa uma articulação com a sua utilização na sociedade que almeja alcançar dentro de uma proposta interdisciplinar resultados propícios ao uso do conhecimento dentro e fora da escola. Estamos assim articulando os conteúdos para que o educando perceba uma articulação da vida social com seu cotidiano escolar. Entender que mesmo com professores diferentes e disciplinas “diferentes”, o conteúdo trás em si , todas as disciplinas compactadas, que devem dar sentido e direção em sua vida fora da escola. A comunicação entre as disciplinas e áreas, é fundamental para desenvolvimento articulado do conhecimento. Podemos dizer que o trabalho do professor deve ser visto de forma que “ todos falem de um e um falem de todos”.

A escola de hoje, deve procurar organizar no seu Projeto Político Pedagógico, a intenção de desenvolver o currículo de forma integrada, de maneira que os conteúdos, mesmo que ainda organizados em disciplinas, sejam abordados por temas nas diversas disciplinas, as quais por sua vez, mantêm-se articuladas com a intenção de que o conhecimento construído pelos educandos venha a ajudá-los na análise, interpretação, compreensão e problematização dos fatos e dos fenômenos da realidade complexa em que vivem. Os conteúdos específicos referentes a cada disciplina são considerados como formas de se desenvolver, nos educandos, competências e habilidades que são desenvolvidas e consolidadas, por processos de ensino-aprendizagem caracterizados pelo diálogo entre temas e conteúdos de uma mesma disciplina, assim como entre as diversas disciplinas entre si.” Cássia Ravena Mulin de Assis Medel* Devemos entender que ao mesmo tempo que a disciplina de história tenha e fale sobre seus conteúdos específicos, poderá também acrescentar informações de outras áreas para enriquecer e encorpar o conteúdo a ser trabalhado.

* Pedagoga e Escritora. Especialista em Supervisão Escolar e Orientação Educacional. Atua como Orientadora Pedagógica na E.M.Francisca Pinheiro Teixeira e Orientadora Educacional no C.E.Lameira de Andrade, Cantagalo-RJ. Autora do livro Projeto Político-Pedagógico, Construção e Implementação na Escola, Editora Autores Associados. Consultora Pedagógica e Palestrante. Contatos pelo ravenamedel@yahoo.com.br

REFLEXÃO E AÇÃO 02

O trecho abaixo foi retirado do livro Cartas a Théo, de Vincent Van Gogh. Nessa obra, são compiladas cartas que o pintor holandês enviou a seu irmão de 1875 até sua morte, em 1890.

CARTA Nº 195 Haia, abril de 1882

Eis o que penso sobre o lápis de carpinteiro. Os velhos mestres, com o que teriam desenhado? Certamente não com um Faber B, BB, BBB, etc., etc., mas com um pedaço de grafite bruto. O instrumento do qual Michelângelo e Dürer se serviram provavelmente era muito parecido com um lápis de carpinteiro. Mas eu não estava lá, e portanto não sei de nada. Sei, no entanto, que com um lápis de carpinteiro podemos obter intensidades distintas das destes finos Faber, etc.

O carvão é o que há de melhor, mas quando se trabalha muito, o frescor se perde, e para conservar a precisão é preciso fixar sem demora. Para a paisagem é a mesma coisa; vejo que desenhistas com Ruysdaël, Goyen, Calame, e também Roelofs, por exemplo, entre os modernos, tiraram dele ótimo partido. Mas se alguém inventasse uma boa pena para trabalhar ao ar livre, com tinteiro, o mundo talvez visse mais desenhos à pena.

Com carvão mergulhado na água pode-se fazer coisas excelentes, pude ver isto com Weissenbruch; o óleo serve para a fixação e o preto torna-se mais quente e mais profundo. Mas é preferível que eu faça isto daqui a um ano e não agora. É o que digo a mim mesmo, pois não quero que a beleza se deva a meu material, e sim a mim mesmo.

Cartas extraídas do livro Cartas a Théo, L&PM Pocket, 1997, com tradução de Pierre Ruprecht. As eventuais incoerências linguísticas foram mantidas pela editora para se aproximar ao máximo dos escritos do pintor.

Estamos diante de um texto publicado na forma de livro, no qual o autor é um pintor, se referindo ao seu trabalho e aos instrumentos que tinha disponíveis na época. Refere-se a diferentes técnicas de pintura, à forma como a natureza pode ser captada a partir de cada uma delas e, ao mesmo tempo, já trazendo dúvidas sobre o papel do instrumento tecnológico na autoria da obra. Com base neste texto e no que discutimos anteriormente:

1. Destaque as dimensões da cultura, do trabalho, da ciência e da tecnologia presentes nesse trecho da obra.

A obra apresenta claramente as dimensões sugeridas, no momento em que analisamos todo contexto da obra. Antes, vamos relembrar os conceitos principais que abordam o trabalho.

Trabalho, ciência, cultura e tecnologia se instituem como um eixo a partir do qual se pode atribuir sentido a cada componente curricular e a partir do qual se pode conferir significado a cada conceito, a cada teoria, a cada ideia e partindo desse eixo, criar novos sentidos. Contextualizar o conhecimento não é exemplificar em que ele se aplica ou que situações ele explica, mas sim mostrar que qualquer conhecimento existe como resposta a necessidades sociais. Estas, por sua vez, são históricas e também produto de disputas econômicas, sociais e culturais.

Em termos mais detalhados, temos: Trabalho: a ação transformadora consciente do ser humano, chamaremos de cultura o conjunto dos resultados dessa ação sobre o mundo.

Não há, portanto, ser humano fora da cultura e, nesse sentido, é absurdo considerar a existência de alguém que não tenha cultura. A cultura é o próprio ambiente do ser humano, socialmente formada com valores, crenças, objeto, conhecimentos etc.

A ciência é a forma de resposta adaptativa de que somente o homem se revela capaz por ser o animal que vence as resistências do meio ambiente mediante o conhecimento dos fenômenos, ou seja, mediante a produção da sua existência, a individual e a da espécie.

Tecnologia não apenas utiliza o conhecimento da ciência, como também o modifica, utiliza dados diferentes na pesquisa que realiza, construindo um conhecimento próprio, menos idealizado. E Tecnológico, portanto, não é apenas o que transforma e constrói a realidade física, mas igualmente aquilo que transforma e constrói a realidade social.

De que forma ele poderia ser incorporado como material para discussão em sala de aula? Em que contexto, com qual objetivo?

É possível trabalhar a obra em sala de aula a partir da possibilidade de reflexão da ação do ser humano sobre a natureza, sua prática no trabalho, sua produção artística as quais são resultado de um processo histórico e racional. Trabalho este que poderia perpassar as disciplinas de História, Sociologia, Arte e Filosofia. Logo, o objetivo seria fazer com que o aluno reflita a respeito da importância da obra para seu próprio conhecimento, histórico, filosófico e cultural. Também as disciplinas de Química e Biologia, poderiam analisar, por meio de experiências científicas, como se dá o processo de desenvolvimento do carvão na natureza, e ainda, estudar o porquê dos diferentes resultados na pintura a partir do carvão molhado, lápis de carpinteiro e óleo. Tal prática objetiva trazer para sala de aula um estudo dos conteúdos historicamente desenvolvidos, relacionando- os aos conhecimentos prévios dos alunos. O contexto sugerido em relação ao texto Cartas a Theo, está diretamente relacionado aos conteúdos que estão nas diretrizes ( e no PTD). Assim o professor ao selecionar determinado conteúdo, poderá iniciar ou complementar a sugestão da Carta.

REFLEXÃO E AÇÃO 03

Organizem-se em grupos multidisciplinares, definam um processo produtivo ou um fato, ou um fenômeno e sigam as sugestões apresentadas no quadro abaixo como exercício de elaboração de uma proposta curricular. A finalidade deste exercício é que professores cheguem à seleção de conteúdos de ensino e à organização em componentes curriculares, orientada pelo princípio da relação entre ensino e produção.

ELABORAÇÃO COLETIVA DA PROPOSTA CURRICULAR INTEGRADA
MOMENTO DA ELABORAÇÃO	RESULTADO DA ELABORAÇÃO
1- “O Ebola pode matar 1 milhão de pessoas até janeiro”Hype (hypescience/Revista eletrônica). Até que ponto essa notícia e verdadeira? O Ebola é um vÍrus ou Bactéria?Qual sua origem? Existe cura? · Perspectiva: a) tecnológica: aquilo que não só utiliza o conhecimento da ciência, como também o modifica e assim, constrói conhecimento próprio e não idealizado, transformando e construindo a realidade social. b) econômica: Como a economia de um pais se posiciona sobre a situação. c) histórica: Ao longo da história, foram identificados casos, quais pesquisas foram feitas, por qual motivos, etc. d) ambiental: qual é a influência do ambiente na situação e vice versa. Quem, local, clima, etc. , é ou foi favorável para o progresso da doença. e) social: como a sociedade vê a questão do problema, qual a repercussão, .... (EX: Bulliyng dos haitianos em Cascavel ( perspectiva social )	A problematização foi apresentada, com isso temos que pesquisar o que eu preciso saber para responder as questões.( comentar, apresentar o texto)
2- Preciso saber pesquisar sobre a temática. Pesquisar sobre Vírus, País de origem, estudos científicos para cura, recursos financeiros e tecnológicos que estão á disposição dos países com problemas. O papel da Ciência na situação, qualidade de vida dos países infectados, etc. Todo trabalho deve estar veiculado as perspectivas selecionadas. O QUE EU PRECISO SABER DENTRO DO TEMA	Aqui podemos dizer que temos que ter em mente, os pré requisitos necessários para que possamos adentrar e selecionar os conteúdos de ensino selecionados.
3- Áreas de conhecimento envolvidas, que servem de base para fundamentação anterior, por ex: Ciências Humanas: História Geografia Sociologia Ciências da Natureza Biologia Linguagens Língua Portuguesa	Quando citado a fundamentação o aluno deve ser capaz de integrar a ideia do todo, dando sentido ao conteúdo que você está passando. Quando o aluno sente que o que aprende tem um significado e está relacionado a um contexto maior e que ele poderá levar para sua vida, ele tende mesmo que aos poucos, considerá-lo “ digno de atenção”.
4- Neste espaço, o professor vai pesquisar nas diretrizes ou PTD, quais outros conteúdos podem fazer parte do estudo, estamos falando de disciplinaridade, ou seja que outras disciplinas podem estudar a problemática de forma a aprofundar a questão que você neste momento está problematizando. ( aqui ficaremos com o termo ÁREAS DO CONHECIMENTO.	Temos que relacionar o fato, com outros conceitos, para que o aluno possa realmente diferenciar, analisar e concluir a “mensagem que o fato trás”. Outros conceitos, de outros campos ou áreas da uma dimensão do social, desmistificando as crenças irracionais sobre o tema, oferece ao aluno uma visão de conjunto.
5- É necessário aqui, entender o alcance da temática em relação a outras disciplinas de campos distintos, uma visão de mundo que considera que as diversas partes da realidade interagem entre si, não sendo possível compreender um sistema complexo ( conteúdo), com base na compreensão de suas partes isoladas para planejar de forma simultânea e coletiva, as ações a serem desenvolvidas nas diversas disciplinas. Dessa maneira, espera-se compreender a situação de um modo mais completo.	Conceitos de outros campos ou áreas, oferece uma dimensão do social, desmistificando as crenças irracionais sobre o tema, oferece ao aluno uma visão de conjunto. Trabalhamos assim com a integridade do fato, gerando o que podemos chamar de CATARSE, ou seja, o aluno caminha através de um processo que culmina em um estado de libertação mental, quando consegue superar “o não saber”, percebendo uma dada situação da maneira “mais completa” possível, tende a mudar sua visão de mundo, homem e sociedade.

REFLEXÃO E AÇÃO 04

Assista ao vídeo Em busca de Joaquim Venâncio de Evandro Filho e outros (2009). O vídeo é resultado de um trabalho de integração realizado por alunos da 1ª série da Escola Politécnica de Saúde Joaquim Venâncio, no ano de 2009. Contando com imagens de arquivo e depoimentos, o filme narra a busca por informações sobre o trabalhador técnico que dá nome à escola, uma referência importante entre os trabalhadores da Fundação Oswaldo Cruz.

Disponível em: http://www.epsjv.fiocruz.br/index. php?Area=Material&Tipo=4&Num=149 &Sub=1 e também http://www.youtube.com/ watch?v=SUkk5DLbUOQ

1.1 – Analise criticamente este material à luz da sua proposta e dos princípios e práticas pedagógicas aqui integradas, posicionando-se sobre possibilidades de realizar atividades como esta em sua escola.

1. – Retorne aos resultados da atividade 2 do momento anterior e dê prosseguimento a ela, chegando a um ensaio de proposta curricular (certamente parcial e limitado, considerando ser somente um exercício) contendo:

a) proposta de componentes curriculares (disciplinas e projetos interdisciplinares);

b) possível sequência curricular;

c) distribuição de atividades, tempos e espaços curriculares.

Em Busca de Joaquim Venâncio, apresenta uma proposta integrada de conteúdos, seguindo a linha de trabalho mencionada no presente caderno. Podemos observar um trabalho coletivo, sequencial e bem estruturado, utilizando os recursos da escola e dos conteúdos afins. Podemos perceber que os alunos receberam fundamentação teórica / científica, para poder realizar a atividade. Um conhecimento prévio fez-se necessário.

Realizamos um trabalho, basicamente com a mesma dinâmica do exposto no caderno. O trabalho DST'S, HIV e HEPATITES VIRAIS, seguiu orientações ao longo do ano letivo e culminou na elaboração de um vídeo, realizado ´por professores e alunos, nos moldes de entrevista. O vídeo foi apresentado em nossa SEMANA INTEGRAÇÃO FAMÍLIA E COMUNIDADE, bem como na REUNIÃO DE PAIS, relativo ao 3º bimestre.

NOSSO GRUPO É NOTA 10